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Individualisierter Deutschunterricht am Beispiel der Vorgangsbeschreibung
Im 8. Jahrgang absolvieren die Schülerinnen und Schüler der Paul-Hindemith-Schule das erste von zwei Betriebspraktika (das zweite folgt im 9. Schuljahr). Hierbei arbeiten die Schülerinnen und Schüler drei Wochen in Betrieben und lernen auf diese Weise das Berufsleben und damit Berufsmöglichkeiten kennen.
Dies ist Grund genug, um sich im Deutsch-Unterricht mit den Themen:
Bewerbung, Lebenslauf und Vorgangsbeschreibung zu beschäftigen.
An der Paul Hindemith Schule sind dabei zwei pädagogische Richtlinien wichtig:
- Die Schülerinnen und Schüler sollen selbstständig arbeiten und dabei kreativ tätig sein.und
- Die Schülerinnen und Schüler sollen auf ihrem momentanen Lernniveau abgeholt werden.
1. Phase
Den Schülerinnen und Schülern wird das Thema vorgestellt. Hierbei ist uns wichtig, dass die Schüler und Schülerinnen nicht nur wissen, was wir gemeinsam erarbeiten wollen, sondern auch, was sie dabei erlernen können.
Die Schülerinnen und Schüler bekommen ein Übersichtsblatt, auf dem die
- Kompetenzen für das Fach Deutsch
- Teilkompetenzen für das Fach Deutsch und die
- Kompetenzen, die auch in anderen Fächern benötigt werden (Vernetzung)
2. Phase
Am Anfang der Unterrichtsreihe erhalten die Schülerinnen und Schüler in einer ersten Kennenlernphase zum Thema noch die gleichen Aufgaben.
- Hiermit wird eine gemeinsame Wissensbasis gelegt.
- In dieser Phase unterscheiden sich die Arbeitsblätter zumeist nur in Bezug auf das unterschiedliche Niveau.
3. Phase
Ist diese erste gemeinsame Wissensbasis gelegt, arbeiten die Schüler und Schülerinnen selbstständig an einem Packen ausgeteilter Arbeitsblätter.
- Diese Arbeitsblätter unterscheiden sich im Anforderungsniveau und in thematischer Hinsicht.
- Die Schüler bestimmen hierbei Tempo, Reihenfolge und in bestimmtem Maße auch Umfang selber, denn es wird zwischen Pflicht- und Zusatzaufgaben unterschieden.
- Der Lehrer ist als Lernberater gefordert. Er unterstützt die Schüler beim selbstständigen Arbeiten, gibt Hinweise und organisiert den Ablauf.
- Die Schüler schreiben nicht nur die Vorgangsbeschreibungen, sie basteln die Strumpfpuppen, Wurfscheiben-Ufos, Zebras, Papierflieger usw. auch selbst.
- Die Ergebnisse werden am Ende der Unterrichtsreihe präsentiert.
Fazit:
Aus den Erfahrungen mit den Schülerinnen und Schülern wissen wir, dass Unterrichtsreihen, in denen differenziert gearbeitet wird, den größten Erfolg zeigen. Denn hier gelingt es jedem Schüler und jeder Schülerin, sich in den Unterricht einzubringen.
Der Praxisbezug berücksichtigt unterschiedliche Lerntypen und lockert den Unterricht durch das praktische Arbeiten auf. Den Schülerinnen und Schülern wird durch dieses Arbeiten sofort ersichtlich, warum man bei einer Vorgangsbeschreibung so exakt jeden einzelnen Schritt beschreiben muss.
Durch das ergebnisorientierte, praktische Arbeiten steigt die Kommunikation innerhalb der Klasse und Helfersysteme bilden sich fast von selbst.
Aus diesen Gründen werden wir das Angebot an individualisierten und praxisorientierten Unterrichtsreihen stetig erweitern.
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